Author name: 香港直接資助學校議會 DSSSC

學生由踏入校園一刻開始，重點往往放在學業上，這是普遍家長及社會的認知及要求，目標都是為學生成長後有更多更好的選擇，但學校只有此單一「功能」？學生又只有此唯一「出路」？當然學生到學校就必須要用心讀書學習，這是不能否定的。不過，除此以外，我認為學生更要接受多元的學習機會，讓學生具備多元能力，才可適應及克服大環境的轉變，創造成就。

今年是筆者在教育界工作的第23年，一路走來，始終認為教育是人文素質培養最重要的環節，是人們創造力和良好價值觀的源頭。慕光作為一間直資中學，就要盡最大努力和資源，為學生提供發展潛能的機會。

時代瞬息萬變，香港中小學課程亦隨地區與全球環境變化而調整。因應課時桎梏及各學習領域的需求，教育局積極推動課室以外的學習經歷，透過實踐和探索開啟學習的新疆界。讓學生能掌握多元技能、學習課外知識及了解國家及世界的最新發展等等。

筆者剛於12月在本專欄分享學校如何透過課程發展以延續學生的好奇心、想像力和探究精神，今天將詳談一個已發展二十年的校本課程—生物科技科。

執筆之時2023-24學年已踏入下半年，這學年是學校疫情後完整復常的一年，疫情的三年對學生的學習進度、個人成長和社群發展都產生一些延後或障礙，因此各學校在這學年都很努力地為學生籌劃多元化的學習活動，學生和老師都忙得不可開支，這時學生如有自主學習的動機、態度和能力，相信一定能事半功倍。推動「自主學習」是不少學校近十多年關注發展的事項，可參考的理論和策略都不少，而根據OECD學習指南２０３０提出（OECD Learning Compass 2030），學生是要成為Student Agency, 意思是成為掌管自已學習的人，另一方面也要與人共同學習（Co agency），以致能夠面對充滿變化和挑戰的生活，為自已和社群謀福祉。

教育是打開幸福大門的重要鑰匙之一。幫助孩子在認知、技能和價值觀等各方面全人發展，實現幸福人生，是教育工作者的天職。經濟合作與發展組織（OECD）倡議的「學習羅盤2030」，為全球教育提供指導框架，鼓勵教育界關注孩子在認知能力、社交與情感、人際關係和文化意識上的整全發展，提升孩子的幸福感，讓孩子更好地應對未來的挑戰，成為積極的公民，實踐個人的成就。至於如何讓學生自覺追求全面的成長，從而擁抱幸福呢？

當大家談及STEM，都會想起機器人、編程等，也常提及STEM一定要hands-on（親身動手做）。筆者也贊同體驗式學習的重要性，但minds-on（動腦）也同樣重要，創意需心思，創作更要有意義。透過STEM教育，學校能成爲培育學生創意的好土壤，讓其思考更寬廣，走得更遠。